融合教育的典型试验 让孩子预见更好的自己
“左脚迈步，身体平衡。向前、向前、好，到达。”此时，蒙着眼的10岁女孩闫妮长长疏了一口气。半途中的她几次都想放弃，在队友9岁肢体障碍男孩周伟的一次次鼓励下支撑到了终点。一人蒙眼、一人指挥，互助协同，彼此信任。
亲密无间的“战友”在一次融合教育的夏令营中遇见了更好自己。
日前，以“遇见不同”融合发展观和生活场景再造为主题的春晖博爱公益基金会（简称“春晖博爱”）夏令营在北京举办，邀请困境儿童和普通社会儿童参与，将其按照一定比例相互融合。在培训师的精心打造的公益项目中，让孩子感受接纳与共情，融合中完成自我重构。
党的二十大报告指出，让因身体或精神疾患而具有特殊需要的儿童与普通儿童一样接受高质量的适宜教育，是教育公平的重要体现；为他们提供更好的融合教育、随班就读体验，将是特殊教育未来的重要目标。
如今，融合教育成为了新时代特殊教育的崭新方式。
赵雯博士与夏令营小营员沟通
从“融”不迫到彼此信任
夏令营首日，闫妮就觉得融不进去，看着搭档特殊孩子周伟，她没了信心。这是两个反差较大的家庭。闫妮出生城市，父母经商。周伟出生乡村，儿时因事故右手残障
游戏设置中，第一遍行走，闫妮蒙住双眼独自行走并回到起点，感受着孤独、无助和恐惧。随后，在老师引导下，周伟开始帮助闫妮行走并再次回到起点。由于大多乡村儿童有过蒙眼的游戏经历，互助的期间乡村儿童更具同理心。体验到有人支持走出困境的温暖，摘下眼罩的闫妮和周伟相拥。游戏中，他们相互学习，相互理解，互相成就。
让非健全孩子与健全孩子携手作战成为融合教育的特色，互帮互助高效融合，促进共同成长。蒙眼游戏中，非健全孩子帮助健全孩子客服了紧张、恐惧、慌乱、无助和孤独，并提供支持。健全孩子相信队友的力量，相互支持成就，遇见更好的自己。多次磨合后，闫妮觉得任何事情都离不开伙伴的配合，更需要队友的帮助。
春晖博爱公益基金会项目创始人赵雯博士表示，融合理念就是让困境孩子、普通、城市儿童一块相互作用影响。让困境孩子体会到自己的重要性，感知自我存在的价值。城市儿童明白世界不只有与你相同的一面，残障就是另外一面，世界因多元而美丽。
在夏令营某天夜晚的茶话会上，春晖博爱的老师问孩子们，帮助他人的时候你是什么感受？孩子回答“温暖”。老师再问，“温暖之后呢？”孩子答不出。
赵雯对孩子们说，帮助别人，我们的心灵获得了成就感和平静，即是温暖。让人感到温暖的是我有能力帮助别人。所以，应该让被帮助者觉得我们有能力，这才是对被帮助者真正的支持。之后几天中，有越来越多的孩子鼓励小伙伴去尝试自己本来没有信心的事情，从中获得了真实而可靠的自信。
让孩子们看见世界的多元和不同，也通过自我探索找到内心的力量，拥有不被标签定义的人生。对于每一个来自城市家庭的孩子来说，这场独一无二的夏令营经历让他们开始审视自己的生活，明白“公益” “协作” “平等” “成就他人”等等词的真实含义。
赵雯表示，每个人的成长中，都需要某一个瞬间，被敲击到心灵；需要遇见不同人，经历一些故事。或许在这之后，“烦恼”不再纠缠，“视角”不再狭隘。但这些的前提，总是需要——亲身体验。
这样的活动，对于一些困境中的孩子来说，大概就是记忆中的珍珠。夏令营中有力量的、美好的时刻，让孩子意识到自己是被爱的，从而能够汲取力量面对未来的困难。
夏令营晚间活动
推动融合倡导的平等权
据了解，融合是全球倡导的价值观、哲学观和教育观的体现。从哲学角度来讲是公平权利，不是平等权利。公平是给需要的人予支持，平等是给每一个人同样的机会。融合教育只有把特殊儿童放到普通儿童之中，才能让普通群体和特殊群体发展最大化，这是所有融合科学研究所遵循的理念。
赵雯介绍，春晖博爱的教育理念是“育人”，必须不能是速成的，否则违背人性。要有足够的耐心、执着和信念，给孩子们提供公平的权利。给需要支持的儿童群体支持，让他们有一个可以往上走的平台，春晖博爱正是在搭建这样的平台。
“春晖妈妈”项目是春晖博爱服务福利院的孤残儿童项目，福利院孩子大多残疾，能力高低不一，按照福利院传统规划，能力好的孩子一起，差的孩子一个班，但这样差班孩子感受不到声音带来的刺激，只能平躺着，能力提升很慢。
赵雯举出了一些“专业”实践的例子。当我们按比例把这残疾程度严重的孩子和能力强的孩子安排在一个教室后，又把有特需教育背景的老师和春晖博爱课堂教学（普通教学）的老师融合在一起后，孩子们的转变是巨大的。
比如，A是重残班里需要坐轮椅的瘫痪儿童，脖子没法转动，只能眼睛转动，手可以伸张。B是普通班的孩子，身体健全。A跟B被安排在同一个班，进行融合试验。
由于A、B孩子每天都要打扫教室卫生。老师给到A抹布邀请打扫，A欣然接受，主动伸手擦门。此时，A已经在运用他的肌肉力，如果A还在原来的重残班，他是绝对不可能做到的。
赵雯说，特殊儿童在融合教育中发展是最大化的，他能感受到愉悦和同伴给予的支持信任。从“我不要做”、“我不想做”、“我不敢做”、“我不能做”、“我不会做”，变成“让我试一试”、“我想要去做”，这正是A群体的变化。”赵雯说。
另外，试验中B群体的孩子能力更好，有更多领导机会，语言自然就会更多。B孩子突然觉得自己可以帮助别人，说话越来越好了。交流中B组孩子得到了很好的锻炼是最大受益者。
赵雯说，原来没有机会尝试“领导力”，现在对自己更有信心。语言原先没有机会运用，但在自信的环境中，他们得以运用，越说越好。情感方面，他们对自己更自信，学会了共情和帮助同伴。
夏令营课堂上孩子们分享自画像
打造融合场景的可持续
五天的夏令营逐渐步入尾声，孩子们在夏令营中得到的内在力量却很无限。服务困境儿童就是给予内在的力量，困境之时认知情绪，正面处理。融合给孩子心底种下一颗正向情绪认知的种子。
夏令营的课程设计处处体现了融合的特点。在年龄的融合，每一组孩子都是混龄的，年长者学会照顾年幼者；在家庭背景的融合，有困境儿童，也有城市家庭的“小公主”“小少爷”；身有残疾/智力障碍的特需儿童和普通儿童融合在一起
赵雯介绍，夏令营从讨论、联系、体验、科学等角度来设计融合项目，做的就是播撒种子。育人非速成，是一个长期过程，正如大家的美好童年瞬间一样，成人后突然间回味到，小时候妈妈或老师曾经给我说过这些话。孩子们在融合中不想回家，回去也会感觉很好，融合给了孩子一种信念，在包容中接纳多元。
南京晓庄学院副教授许有云表示，普通儿童因感受到特殊儿童的生存现状而学会包容关爱他人，有过与特殊儿童的相处经历将会对普通儿童的社会能力和社会化水平有所提升。双方相处中激发善意，能够让自己得到很好的成长，以为世界本就多元。
要让融合场景形成长期陪伴，人才队伍构建必不可少。
近年来，我国大力开展儿童福利机构管理人员和工作人员专业培训，一大批有资质的儿童抚育专业人员出现，有效地改善了儿童福利机构的专业结构，社会力量也为提高儿童福利机构抚育水平发挥了重要作用。
在民政部的指导下，春晖博爱开展全国儿童福利机构“彩虹桥”培训合作项目，当前全国福利院的保育员基本都接受了春晖博爱的培训，公益项目已经较为成熟，各地政府购买项目较多。另外，从培训保育员深入到培训福利院院长，给各省福利院院长培训，形成新的标准，进行复制推广。同时，每年还举办全国福利院护理员大赛。
赵雯还发现，全国各地在未成年保护工作中大力购买儿童社会工作服务，但很多社工拿到了社工证，但对于未成年保护的工作方式、方法并不了解，春晖博爱就在政府部门指导下，培训儿童社工，提供资金和技术支持。
目前，北京市方圆10公里内都有春晖博爱的社会工作者存在，困境孩子都可以联系上社会工作者。通过走访的方式把育儿理念，家庭教育理念，传授给家长，共同构筑融合理念。
夏令营结束时，赵雯问闫妮，你帮助别人获得了什么？孩子回答是快乐。夏令营更多交会了我去发声，表达、触达、寻找资源，帮助他人。